“媽媽、媽媽，我要回家，我要回家，我不要搭積木，不要和小朋友玩，嗚嗚……”隨着哭聲漸近，只見冰冰兩隻手緊緊拽住媽媽的衣角，整個人完全依附在媽媽身上，一動不動……每年新生入園時，教室裏都哭聲一片，有的高聲喊叫，有的輕聲啜泣，有的邊哭邊吸吮手指，有的拉着媽媽的衣角苦苦哀求，有的甚至蜷縮在地上耍賴……入園對孩子和家長來説，就像是一場戰爭，孩子“衝鋒陷陣”，家長暗自擔心。由於長期找不到有效的解決辦法和途徑，人們對幼兒人園適應困難問題似乎變得習以為常了，但是辦法總比困難多，正所謂“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”。
1、做好人園的身心準備
為了幫助孩子順利度過這人生的第一次重大轉折，家長能做些什麼呢？首先家長要有‘意識地培養幼兒獨自刷牙、洗臉、如廁、穿脱衣服、使用餐具等生活自理的基本技能和一些簡單的人際交往技能。我國著名的醫學心理學家丁瓚教授曾經指出：“人類的心理適應最主要的就是對於人際關係的適應。”在幼兒園裏，讓幼兒學會與其他小朋友友好相處，形成謙讓、合作、分享等品質，能為幼兒今後適應社會生活打下良好的基礎。其次，入園前，家長可經常和孩子談幼兒園的事情，帶幼兒參觀幼兒園環境及一日生活，讓幼兒對新環境有一定的感性認識，產生嚮往幼兒園生活的心理。待孩子真正入園後，要有堅持性，鼓勵孩子天天入園，不要因為心疼遷就而前功盡棄。
2、幼兒園要盡心盡力
首先，幼兒園可通過開展豐富有趣的活動激發幼兒的興趣。幼兒具有強烈的好奇心，開展多種多樣、生動有趣、富有吸引力的活動，可使幼兒在這些活動中獲得愉快的情緒體驗，逐漸產生對幼兒園的依戀情緒，大大減輕分離焦慮。在“我會疊被子”的競賽活動中，幼兒全情投入，現場氣氛非常活躍，“加油、加油”的聲音不絕於耳。這時老師發現從不舉手發言的路路，竟然緩緩地舉起了手，老師給了他參加競賽的機會，事後還及時表揚了他，後來發現路路接連幾天都興奮不已，再沒有為想家而哭鼻子……表揚能夠產生很強的正面教育作用，幼兒在某項活動中表現很好時，教師一定要及時予以鼓勵、表揚，甚至號召全班小朋友向他學習。這樣會大大促進幼兒參與今後各項活動的積極性和責任感。
其次，也可適當開展混齡教學。例如，幼兒園開學時，讓中、大班的幼兒站在門口列隊歡迎；讓哥哥姐姐們帶着弟弟妹妹參觀活動室；大、中、小班幼兒合作進行小組競賽等等。混齡教學為孩子營造出一種家庭氛圍，能夠增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的相處時間，建立情感的橋樑。著名幼兒教育家蒙台梭利曾説過：“5歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，在他們之間存在着一種人們在成人與幼兒之間很少發現的交流與和諧。”，“大帶小”“大幫小”“小促大”的混齡活動不僅使幼兒的生活自理能力、人際交往的能力得到很大的發展，而且對幼兒的語言能力、學習習慣、責任感等方面的培養也有很大的幫助和提高。
3、教師的關愛
教師對幼兒的愛是心理健康教育中最寶貴的營養素。只有沐浴在愛的甘霖下，幼兒才會有安全感，才能學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格，最終適應幼兒園的環境。這就要求我們的教師要無條件地、充分地！納和尊重每一個幼兒，無論其美或醜，無論其聰明或愚鈍。並且想方設法取得幼兒的信任，讓幼兒敢於接近，例如’親切地叫幼兒的小名，輕輕撫摸幼兒的頭，親親幼兒的臉，拉拉幼兒的小手。對於大哭大鬧的幼兒，教師要主動從媽媽手中將其接過來，像媽媽一樣哄抱，給以撫慰和鼓勵。心理學研究表明，親密的身體接觸有利於人與人之間親密關係的建立。相信有了家庭的良好準備，父母的正確認識，以及幼兒園和教師的積極配合，每個孩子都會成功地度過適應期，真正做到家長放心、教師省心、幼兒開心。
