師長如何對待學生的錯誤？
“你知道這種行為的嚴重後果嗎？”班主任厲聲質問。
“老師，我錯了，我以後再也不往下扔東西了！”這時，學生眼裏的淚水已在打轉。
“幸虧你扔的是紙盒，如果是鐵盒、磚塊呢?還不給人家腦袋砸破？”
“萬一砸出人命來怎麼辦？”
班主任連連質問、斥責，由紙盒而鐵盒而磚塊而人命而……説了一大堆，越説越嚴重，越説越玄乎，似乎還不滿足，仍想繼續“發揮”，但這時，學生已變得充耳不聞，表情淡漠了。
這種刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心裏極不耐煩或逆反的心理，被人們稱之為“超限效應”。
學生犯了錯，班主任對其問題進行適當地拓展與延伸，使學生受到教育，這本沒有錯；但在某些時候，班主任太多、太隨意的“發揮”，就成了“過度”教育，反而引起學生心理煩躁甚至讓學生產生逆反心理，使原本簡單的教育變得複雜起來，成為對學生的一種新的傷害。
為避免這種超限效應在批評學生時出現，班主任要把握好教育的“度”，切忌“化小為大”、“化短為長”、“化輕為重”，大肆渲染，無限上綱。
要學會見好就收，自覺控制不良情緒，能少説的就不多説，留點精力給自己，多點時間給學生，讓他們自己去反思，使他們學會自我教育和自我發展，切忌對錯誤“窮追不捨”，這會讓學生產生厭煩心理，反而不利於學生健康成長。
